Una escola en crisi, una societat en mutació

 Les vertiginoses transformacions i els conflictes que agiten a la nostra societat incideixen avui amb redoblada força a l'escola. Una escola a qui encarreguem, no sols que instrueixi als nostres fills i filles, sinó que actuï com a vector d'igualtat i gresol de ciutadania.

Ingent tasca… i desmesurada exigència. Demanem al sistema educatiu eficiència, claredat en el seu model, en el seu propòsit… quan, en realitat, encara no sabem molt bé cap a on anem i el futur apareix embolicat en una boira d'incertesa.

La Catalunya de la transició democràtica – i, amb ella, l'escola que va sorgir en aquells anys d'il·lusió renovadora – han quedat superades pels impactes de la globalització neoliberal. En pocs anys, al caient del nou mil·lenni, hem deixat de ser un país de sis milions d'habitants, amb una relativa homogeneïtat cultural i una identitat nacional més o menys definida, per a convertir-nos en una societat de més de vuit milions d'homes i dones.

Una societat diversa i complexa que té al davant el repte de redefinir el seu demos, el seu “nosaltres”, de consolidar els fonaments de convivència d'una nova ciutadania en fase d'agregació.

El fenomen migratori dels últims anys no és una cosa externa. No es tracta d'una capa de població estrangera que se superposa a un nucli nacional, alhora estable i absorbent. No ens trobem davant l'arribada d'“altres catalans”, sinó davant el sorgiment d'una altra Catalunya.

L'hivern demogràfic de la població autòctona, combinat amb l'amplitud i diversitat d'aquests fluxos migratoris, fan que el semblant, la composició ètnica i cultural, així com la consciència que de si mateixa i del seu avenir pugui tenir la nostra societat, plantegin molts interrogants.

Gràcies a aquestes aportacions humanes, la situació conté la possibilitat d'un formidable salt endavant quant a riquesa cultural i potencialitats de progrés es refereix. Però tanca també, a curt termini, enormes desafiaments en matèria d'acolliment i integració. I, per descomptat, tensions socials, exacerbades pels discursos de l'extrema dreta.

La globalització ha fet convergir tot un conjunt de tendències que constitueixen el rerefons de l'actual crisi educativa. La desindustrialització de Catalunya i l'aposta de les seves elits per un model econòmic amb un gran pes del turisme i els serveis, ha atret una immigració – més massiva i diversa que mai – cap a un país que ja no disposa dels espais de socialització que van ser les fàbriques, ni permet als nouvinguts xifrar les seves aspiracions en el relatiu benestar de les classes mitjanes, en franc declivi des de l'última recessió de l'economia mundial.

L'escola és la primera institució cridada a digerir aquesta realitat.

Els problemes als quals s'enfronta no són només de naturalesa quantitativa, de recursos. (Per descomptat, també n'hi ha en aquest ordre de coses.

Tots els serveis públics i infraestructures, dissenyats en un context que pertany al passat, apareixen insuficientment dimensionats i infradotats després d'anys de retallades i desinversió). No obstant això, el principal problema continua sent conceptual i polític.

Quin país volem construir?

Com ens imaginem la Catalunya de les pròximes dècades?

Alguns temes en discussió, com és el cas de l'escola inclusiva, posen en relleu fins a quin punt estem abordant els reptes del present amb un pensament desfasat.

Així, per exemple, parlem d'alumnes amb Necessitats Educatives Especials “Tipus B”, referint-nos a aquells nens i nenes que tenen dificultats d'aprenentatge derivades del seu entorn social i familiar. A Barcelona, serien al voltant d'uns 35.000. En realitat, estem assenyalant, de manera asèptica, la geografia de la pobresa urbana; parlem dels fills de les famílies amb les rendes més baixes i els treballs més precaris, majoritàriament immigrants.

Les xifres esmentades haurien de fer-nos veure per si mateixes que no ens estem referint a un “nínxol” de població, ni a la perifèria del sistema educatiu, sinó al cor d'aquest. Els mestres reclamen més “mans” per a afrontar aquesta realitat. I, certament, l'increment de personal docent i de suport educatiu, la reducció de ràtios, la millora dels equipaments escolars, etc., alleujarien l'aclaparament que pateixen escoles i instituts. No obstant això, el veritable fons de la qüestió és saber què han de fer exactament aquestes “mans” que amb tanta vehemència es reclamen.

És a dir, quin sistema educatiu necessitem pensar i posar en marxa.

Es tracta de molt més que de les imprescindibles aules d'acolliment. Si volem garantir equitat, caldrà considerar coses com la universalització de les activitats extraescolars, que tant ha contribuït a la millora del sistema educatiu en el veí Portugal.

O la volta a un horari de matí i tarda, assegurant a tots els alumnes un menjar saludable i un espai de socialització.

O canvis substancials en les matèries impartides, per exemple puix que a l'estudi de segones llengües: hi ha milers d'alumnes els idiomes materns dels quals són el tagal, l'urdú, l'àrab o el mandarí. No deuria l'escola treure alguna conclusió sobre aquest tema?

Però no improvisem. De tota evidència, necessitem una reflexió col·lectiva. Perquè no parlem d'un epifenomen.

Els canvis demogràfics, culturals i tecnològics, però també les successives crisis – econòmiques, sanitàries, mediambientals – han impactat a l'escola de manera especialment pertorbadora en aquests últims anys.

Les restriccions pressupostàries han afectat el sistema precisament en un moment clau, en què la inversió en educació i en formació professional apareix com l'aposta de futur més important.

Les desigualtats socials, que tenen una distribució i una cronificació territorial, han accentuat el problema de la segregació escolar. I no sols entre centres públics i privats, sinó en el propi si de l'escola pública. La funció anivelladora de l'escola, en altre temps “ascensor social”, ha quedat malparada.

Però en la crisi i el malestar general també han intervingut els patrons ideològics de la postmodernitat, l'individualisme i l'hedonisme consumista propis de l'època. Els mals resultats constatats per diferents estudis i enquestes – com l'arxiconegut informe PISA – han rellançat la controvèrsia entre partidaris de reforçar el tronc curricular general de l'ensenyament i els qui insisteixen en les bondats de models d'aprenentatge molt més flexibles i adaptats a les singularitats i autonomia dels alumnes.

La veritat, probablement, està en un equilibri entre totes dues tendències. El problema no resideix en la mateixa innovació pedagògica – els beneficis de la qual vénen avalats per l'evidència científica -, sinó en la complexitat a l'hora de plasmar-la a les aules i en l'alta formació dels docents que això requereix. Aquí resideix sens dubte la clau de moltes disfuncions i fracassos.

En qualsevol cas, la transmissió de coneixements i la disciplina de treball, indispensables per a la formació d'un esperit crític, han cedit el passo a la cerca d'un suposat benestar emocional, cada vegada més incompatible amb el respecte de l'autoritat docent i la frustració del desig individual.

Els llibres han anat desapareixent de les aules, mentre els dispositius electrònics feien irrupció en elles… amb unes conseqüències de les quals tan sols avui comencem a prendre consciència. La comprensió lectora dels alumnes ha caigut en picat. Moltes vegades, les seves dificultats en matemàtiques no procedeixen del desconeixement de fórmules i equacions, sinó de la incapacitat per a entendre l'enunciat dels problemes.

Les facultats – incloses les de lletres – estan rebent fornades d'estudiants incapaços de desxifrar un text. El recurs sistemàtic a la IA emmascara, al mateix temps que agreuja, totes aquestes manques.

Puix que es refereix a la transmissió de valors, cal assenyalar que la coeducació, a penes esbossada fa uns anys com a principi vertebrador de l'educació en la igualtat i el respecte entre tots dos sexes, va sent suplantada per una fantasmagoria d'“identitats de gènere”; una ideologia que sumi en la indefensió als menors enfront de trastorns i malestars, ja siguin propis del seu natural desenvolupament o tinguin un origen traumàtic, empenyent-los a tractaments que posen en risc la seva integritat i la seva salut.

L'exposició des de primerenques edats a les xarxes socials i el consum de pornografia han multiplicat els problemes de salut mental entre els adolescents, així com els comportaments agressius dels nois contra les seves companyes, seguint les pautes d'erotització de la violència apreses en les pantalles.

No és estrany que aquest cúmul de problemes – i la llista no és exhaustiva – generi angoixa i desconcert entre un personal docent que, a diferència de la generació anterior, il·lusionada amb la construcció d'una escola moderna per a un país que recuperava la llibertat, ni disposa d'un horitzó estimulant, ni ha estat format per a afrontar una situació com l'actual.

La mateixa professió està en dubte.

La comparació amb el nivell d'exigència acadèmica amb el qual se selecciona i forma al cos docent en un país de referència com Finlàndia – exigència d'acord amb el seu reconeixement social i la seva remuneració – posa en relleu que l'aposta per l'excel·lència educativa comença necessàriament per aquí.

No cal demanar als nostres ensenyants que encarin tots aquests desafiaments sense dotar-los de les eines necessàries.

Serveixin aquestes anotacions per a entendre que, si es tracta de repensar tot el model educatiu – podríem parlar fins i tot de “canviar de cavall travessant el riu” –, el marc idoni per a fer-lo no és el d'una negociació sindical.

Ni molt menys una vaga – mai més ben dit – indefinida, com ha arribat a plantejar.

Al llarg d'aquests últims mesos, hem estat negociant qüestions referents a condicions de treball, salaris, promocions, etc., juntament amb unes altres que tenen a veure amb els nivells d'inversió pressupostària… mentrestant, per sota, s'acumulava un sord malestar.

Desgraciadament, aquest malestar ha estat gestionat, d'una banda, del sindicalisme docent d'una manera que no podia sinó enverinar el conflicte amb l'administració.

Incapaç de defensar els avantatjosos acords aconseguits en la taula de negociació, USTEC va optar per sumar a proclames maximalistes, incentivant una efervescència assembleària que, finalment, la desautoritzo i va desbordar.

Les eleccions sindicals s'aproximen i aquesta tensió afegida ha contribuït a desfermar una tempesta perfecta tenyida de groc.

Sense oblidar el biaix polític de determinades actuacions.

No és difícil reconèixer un ressò tardà del “procés” en les formes, tan irades com impotents, adoptades pel moviment, en el seu “tot o res”, en els seus cridats a “bloquejar el país” i en la virulència dels atacs contra els sindicats de classe, CCOO i UGT, i contra el govern socialista de la Generalitat.

Sens dubte, la clau per a reconduir el conflicte consisteix a situar correctament cada cosa en un pla en el qual pugui ser tractada: les qüestions laborals en l'àmbit del diàleg entre sindicats i administració; el debat sobre el grau d'inversió, les seves prioritats i el seu calendari, en el marc dels pressupostos… i la reflexió sobre els objectius del sistema educatiu i el seu model, en un ampli debat social, amb tots els actors implicats, tal com ha proposat la mateixa consellera d'Educació.

Lluís Rabell